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　　核心提示：
　　多數班主任給學生寫評語時都希望細心研磨，寫得更有針對性。但實際操作起來，難度很大。
　　評語能夠實現師生間的心靈溝通，給自卑的學生以勇氣，給浮躁的學生以寧靜，給缺乏安全感的學生以信心，這才是評語最理想的效果。而決定這個效果的因素，一方面是班主任在評語中寫了什麼，另一方面是學生通過評語感受到了什麼。
　　期末評語是雙面鏡，既照出了學生在學校的整體表現、精神風貌，預示了學生未來成長的方向，也照出了班主任的師德和教育藝術。
　　小學階段我的期末評語都不是寫給我的，而是寫給我媽媽的。
　　媽媽在我還沒上小學之前已經小有名氣，這就註定了我會生活在她的影響之下。小學低年級的班主任喜歡做各種活動，媽媽則成了她最重要的資源，找場地、聯繫媒體、組織報道一條龍都是我媽媽負責。那個時候儘管我比較調皮，不踏實學習，但老師的期末評語永遠是：“你是不可多得的全面發展的學生，你精力旺盛、樂於助人、熱愛集體……”剛開始我特別高興，甚至覺得自己矇蔽了班主任，但後來，我發現“全面發展”就是學習成績不好的代名詞，“精力旺盛”是說我上課時總管不住自己，“樂於助人和熱愛集體”是對我媽媽的表彰。
　　小學高年級換了班主任，老師的工作重心轉移到學習上，別說組織活動了，連體育課都不怎麼上。我的優勢很快成了缺點，我媽不像其他媽媽那樣喜歡給孩子報課外班，她也不能及時幫助我批改作業，這些都成了老師眼裡巨大的失職。低年級時的輕鬆使我的基礎不扎實，升入高年級學習就比較吃力了，成績不能達到老師的要求。老師經常在班裡指桑罵槐地對一些學習不夠努力的同學說：“你們可要認清形勢，別跟有的同學比，人家有好媽媽，無論考成什麼樣都能進一流中學……”
　　這位班主任的期末評語永遠是老三篇：“希望你能夠做自己人生的主人，好好學習，遵守紀律，做一名合格的小學生。”我對這個評語的解讀是，“我生活在媽媽的光環之下，是典型的寄生蟲， 沒有資格成為自己人生的主人，我不好好學習，我不遵守紀律，我不是合格的小學生。”幸好那個時候我還沒有進入青春期，性格也比較溫順，沒有太強的逆反情緒，每天基本保持和班主任井水不犯河水，任她巧舌如簧，我自有一定之規。
　　升入中學，我成熟了，填寫任何表格我都空著媽媽一欄，我再也不想明晃晃地做名人的兒子了。我的境遇發生了很大的變化，我很享受普通學生的生活。我可以犯錯誤，老師既不會袒護也不會上綱上線；我可以成績好也可以成績不好，老師既不會恨鐵不成鋼也不會明槍暗箭。我生活得無比自在。
　　真正改變我的是初三班主任。她是一位很有智慧的老師，從來不嘮叨學生，但對每一位學生的分析都入木三分，她在給我的評語中寫道：“你是一位很有思想的小伙子，在你陽光開朗的背後有著深刻的思考；在你隨和憨厚的背後有著做人的原則和人際界線；在你嬉笑怒罵的背後有你的抉擇和自我控制。我能感受到你具有承擔的意識和能量，你是一個純爺們兒！你不會辜負任何一位信賴你、看重你的人，你一定能夠達到自己理想的彼岸……”
　　這是第一份感情真摯的寫給我個人的期末評語，熱情地肯定了我的優點，同時也委婉地指出了我的不足。我反覆地朗讀，認真地揣摩班主任的深意，並且將寫著這個評語的成長手冊放在床頭柜上。每當懈怠的時候我就看看這個評語，我一定不能辜負任何一位信賴我、看重我的人，尤其是我初三的班主任。
　　就這樣，我堅定而從容地考入一所一流的高中，做了社團的主要負責人，創辦了第二本團刊，成功主持了全市中學生心理劇大賽……學生時代的我已經做起自己的事業了，我要用自己的實際行動證明班主任沒有看錯人。　　（原標題：班主任，你沒有看錯人）